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Item Actividades educativas en el texto escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de sexto año básico, 2024 y los ejes curriculares de orientación(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Ossandón Barraza, Hilda Margarita; Opazo Salvatierra, Margarita; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLa investigación da cuenta de las actividades educativas y preguntas presentes en el texto escolar de Historia y Geografía, de sexto año básico del año 2024; vinculadas a los Ejes Curriculares de Orientación: Crecimiento personal, Relaciones interpersonales, Participación -pertenencia y Trabajo escolar. Se utilizó una metodología mixta, a través del análisis documental, de naturaleza descriptivo mediante la obtención de frecuencias. La técnica para pesquisar los datos fue la observación y el uso de una matriz como instrumento, la cual fue construida a partir de los ejes de orientación y revisada por criterio de expertos. El texto de historia está profundamente vinculado a los ejes de orientación, ya que invita a los estudiantes a explorar no solo los aspectos cognitivos de los hechos históricos, sino también las emociones, valores y reflexiones personales que estos eventos pueden generar. A través de esta conexión emocional, los estudiantes no solo aprenden sobre su pasado, sino también sobre su presente y su capacidad para influir en el futuro. En el libro del estudiante advierte la presencia de los cuatro ejes de orientación: Crecimiento personal, Relaciones interpersonales, Participación y pertenencia, y Trabajo escolar, con mayor o menor presencia, pero todos los ejes de orientación relacionados con las preguntas y actividades presentes en el texto de estudio. A partir de un total de 180 preguntas y actividades del texto de Historia y Geografía, se identificó que la mayor cantidad de preguntas del texto de Historia están relacionadas con el Contenido (30.5%) y la presencia de todos los Ejes Curriculares de Orientación declarados en las Bases Curriculares. El Eje Curricular de Orientación que se promueve con mayor frecuencia en el texto escolar de Historia y Geografía es el eje de Trabajo escolar (21.6%), seguido del eje de Crecimiento Personal (20.6%), el eje de Participación y Pertenencia (14.4%) y el eje con menor frecuencia en cuanto a la promoción en las actividades es el eje de Relaciones interpersonales (12.8%). Se identificó la presencia en cada uno de los ejes curriculares de Orientación y atendiendo a los requerimientos establecidos por el actual currículum nacional, este texto escolar busca orientar su labor pedagógica para lograr que los 7 estudiantes elaboren una representación personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo su propio significado podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos» (MINEDUC, 2013). PALABRAS CLAVE: Eje Curricular; Orientación Educacional; texto escolar; sexto año básico.Item Historias de profesores chilenos en el contexto de politicas de descentralización territorial y accountability educativo(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2021) González Calderón, Fabián; Cavieres Fernández, Eduardo; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEsta investigación analizó las historias de dos profesores de una escuela pública en un sector marginalizado del poniente de la ciudad de Santiago. Nuestro problema de investigación se concentró en las narrativas que dan sentido a la experiencia territorializada de estos profesores en el contexto de sucesivas reformas –desde 1980 al presente– donde la identidad de las comunidades, la cultura y las características de los estudiantes han dado lugar a historias no escuchadas por la política educativa. El objetivo general que guio el estudio fue analizar las historias contadas por los profesores sobre la escuela y su contexto territorial, en un marco de reforma escolar basado en una meganarrativa global/nacional que ha promovido descentralización y accountability educativo. A través de este trabajo quisimos responder preguntas como ¿De qué manera las historias de los profesores expresan la relación que se da entre la escuela en un sector marginalizado de la ciudad y la identidad y características de los estudiantes que pertenecen a esas comunidades educativas? ¿Cómo se conectan las historias de profesores en el nivel local con los procesos de reforma y de cambio educativo que sirven de contexto político y social a la práctica pedagógica cotidiana? y ¿De qué manera las historias de profesores surgidas en un territorio local pueden oponerse o resignificar las narrativas sobre la reforma escolar que se originan en el nivel global/ nacional? Asumimos el enfoque de la investigación narrativa porque nos permite poner en el centro de nuestro análisis las maneras en que los profesores experimentan y explican sus vidas a través de historias que a su vez se cruzan con otras narrativas de alcance local, nacional y global. Los resultados son analizados como experiencias y se presentan como historias que buscan la democratización cultural de la escuela en el nivel local y se basan en la vida y trabajo del docente, entendidos como intersticios o quiebres desacralizados del gran relato de la reforma. Nuestros hallazgos aportan a la investigación en la línea de visibilizar las narrativas del profesorado, discutiendo su rol como mediador de la política considerando distintas escalas espaciales. Las principales conclusiones de la investigación nos permiten dar cuenta de una dimensión del fenómeno socioeducativo habitualmente soslayada en la investigación sobre política educativa. Las historias que los profesores cuentan sobre las escuelas surgidas en contextos de comunidades escolares urbanas constituyen una dimensión de la reforma escolar aun no debidamente estudiada y pueden ayudarnos a prefigurar escuelas culturalmente más receptivas y democráticas. Las historias que los profesores elaboran sobre su escuela –y las dinámicas relacionales que la conectan con el territorio en sus diversas escalas –, configuran una trama explicativa del cambio y la continuidad de la reforma escolar y una herramienta heurística de extraordinaria importancia para disputar el discurso dominante. Palabras clave: historias de profesores, investigación narrativa, descentralización, rendición de cuentas, educación urbana, territorioItem Competencias socioemocionales en el contexto de los talleres de prácticas según docentes universitarios pertenecientes a carreras de pedagogía de una universidad pública y regional durante el año 2023.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2022) Guzman Santis, Yasna; Verdugo Peñaloza, Alejandro; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLa presente investigación aborda el tema de las competencias socioemocionales en la formación inicial docente, por medio del objetivo general: Analizar el desarrollo en competencias socioemocionales de estudiantes en el contexto de los talleres de prácticas de carreras de pedagogía desde las percepciones de docentes universitarios pertenecientes a una universidad pública y regional durante el año 2023. Metodológicamente la investigación se enmarca bajo el paradigma pragmático de enfoque mixto, explicativo secuencial (DEXPLIS). La población corresponde a docentes que imparten los talleres de práctica en las carreras de pedagogía de un total de 14 carreras pedagógicas se consideraron 4 carreras: pedagogía en inglés, Artes plásticas, Educación básica y Química, de esta población en la etapa cuantitativa participaron un total de 19 docentes y en la etapa cualitativa un total de 6 docentes. Como técnica de recopilación de información se utilizó un cuestionario con escala Likert en base a 3 dimensiones: valoración, formación e implementación de competencias socioemocionales en los talleres que forman parte del eje curricular de prácticas, además de una entrevista semiestructurada como fuente de información complementaria y de profundización de las dimensiones del estudio. Entre los principales hallazgos, es preciso mencionar que se valora positivamente la formación en competencias socioemocionales, visto como una necesidad en los/as estudiantes de pedagogía. Sin embargo, la formación de los/as docentes para la entrega de estas competencias es considerada insuficiente, teniendo que recurrir más a la autoformación que a un proceso sistemático y normado por la institución, así mismo la implementación de acciones pedagógicas para el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes de pedagogía, no muestra un hilo conductor único y claro, lo cual tiene como consecuencia que cada docente en las distintas carreras implemente acciones desde sus propias creencias, experiencias personales y profesionales, sin una clara orientación formativa que le otorgue confianza y referencia teórica para la toma de decisiones. Palabras clave: Competencias socioemocionales, valoración socioemocional, formación socioemocional, implementación de formación socioemocional, formación inicial docente.Item Análisis de las actividades de expresión oral en el texto escolar de Inglés de 8° básico en Chile(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2025) Donoso Álvarez, Carla Antonia; González Parada, Daisy; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEn la actualidad, el mundo se ha transformado en una aldea global, donde las personas se comunican entre sí utilizando una lengua común: el inglés. La presente investigación denominada “Análisis de las actividades de expresión oral en el texto escolar de inglés de 8° básico en chile” tuvo como propósito analizar las actividades de expresión oral presentes en el texto escolar de inglés de 8° básico, con el fin de determinar cuáles de ellas son comunicativas y en qué medida contribuyen al logro de los objetivos establecidos en el programa de estudio del Ministerio de Educación. El enfoque de la investigación fue cuantitativo y de carácter descriptivo. La unidad de análisis fueron las actividades de expresión oral presentes en el texto escolar de inglés "Get ready with English 8th grade" publicado en el año 2022. Para esta investigación se utilizó un corpus de 87 actividades. Para el análisis de estas actividades se utilizó como instrumento una rúbrica creada en base a las características de una actividad comunicativa propuestas por Harmer (1982). Los principales hallazgos de esta investigación revelaron que la mayoría de las actividades de expresión oral presentes en el texto escolar de inglés de 8° básico eran de carácter comunicativo. Sin embargo, se identificó que los objetivos propuestos en el texto no estaban alineados con los establecidos en el programa de estudio del Ministerio de Educación. Por lo tanto, a pesar de que las actividades eran comunicativas, no contribuían de manera efectiva al cumplimiento de dicho programa.Item Evaluación de las prácticas de co-docencia: el caso de una escuela de la comuna de Valparaíso(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2025) Gutiérrez Betancourt, Liliana del Carmen; Opazo Salvatierra, Margarita; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLa presente evaluación tuvo como propósito caracterizar la implementación de las prácticas de co-docencia como estrategia colaborativa e inclusiva en una escuela básica de la comuna de Valparaíso durante 2024. El estudio se orientó por la pregunta evaluativa respecto del modo en que duplas de aula implementan la co-enseñanza. Se adoptó un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas semiestructuradas y análisis documental. Los datos fueron examinados mediante análisis temático y triangulación entre el discurso de los docentes acerca de sus experiencias de codocencia, la normativa nacional en inclusión educativa y los documentos oficiales de la escuela. Los resultados muestran que la co-docencia se implementa de manera heterogénea y parcial, los docentes aplican estrategias de co-enseñanza, sin embargo, la colaboración carece de criterios institucionales claros y modelos explicitados. La revisión de documentos evidenció una brecha entre el discurso institucional sobre inclusión y la co-docencia como estrategia formal. La triangulación con la normativa revela que las prácticas actuales cumplen parcialmente con los principios de los Decretos N°170 (2009), N°83 (2015), el PIE y el DUA. Se concluye que la co-docencia en la escuela se encuentra en una fase inicial de desarrollo, pero debilitada por la falta de institucionalización, de formación específica y de articulación sistemática entre equipos. Se proponen recomendaciones orientadas a formalizar la estrategia en los documentos de gestión institucional y otras vinculadas al trabajo colaborativo en aula. La metaevaluación del proceso confirma la coherencia interna del estudio, su utilidad para la toma de decisiones institucionales y la pertinencia del enfoque metodológico seleccionado. DESCRIPTORES: Co-docencia, Proyecto de Integración Escolar (PIE), Trabajo colaborativo, Estrategias pedagógicas, Diagnóstico educativo.Item Evaluación de acciones pedagógicas inclusivas desarrolladas por el equipo de gestión y docentes en la especialidad Técnico-Profesional: Caso en la Especialidad Mecánica Automotriz(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2025) Aguirre Collado, Manuel; Opazo Salvatierra, Margarita; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEn el marco del sistema educativo, principios como la inclusión, la calidad y la accesibilidad resultan fundamentales para garantizar una educación equitativa y significativa para todos los estudiantes, sin importar sus condiciones personales. Este estudio analiza la pertinencia de las acciones pedagógicas orientadas a fortalecer la inclusión en los módulos de la especialidad Técnico-Profesional de Mecánica Automotriz en un establecimiento municipal de Quilpué. Con un enfoque cualitativo y el modelo evaluativo CSE, se trabajó con entrevistas al equipo directivo y docentes de la especialidad, junto al análisis de documentos institucionales, considerando prácticas observadas durante 2024. El propósito fue identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora para favorecer el logro del perfil de egreso y el desarrollo de competencias en todo el estudiantado. Los resultados muestran avances, pero también prácticas aisladas, ausencia de protocolos e indicadores, y escasa articulación con el Programa de Integración Escolar (PIE), proponiéndose como eje central una planificación inclusiva coherente y articulada. Las conclusiones evidencian un consenso diagnóstico entre actores, pero una débil articulación operativa, ausencia de protocolos institucionales y dependencia de la voluntad docente para implementar prácticas inclusivas, lo que limita su sostenibilidad. Asimismo, se identifica la necesidad urgente de institucionalizar un modelo de gestión inclusiva que asegure planificación, acompañamiento, evaluación y monitoreo sistemático, de manera de garantizar aprendizajes significativos y el logro del perfil de egreso en todo el estudiantado. Palabras clave Educación inclusiva, Educación Técnico Profesional, Evaluación, Acciones pedagógicas.Item Participación de la autoevaluación en los textos escolares Leo primero de lenguaje y comunicación de 1° y 2° básico.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2023) Rojas González, Elizabeth; Lara Catalán, Marcela; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEn Chile, actualmente la evaluación es considerada como una herramienta indispensable en los aprendizajes de los estudiantes, gracias a la información que los procesos evaluativos otorgan tanto a docentes como a los mismos educandos. Por ello, en nuestro país el Ministerio de Educación (MINEDUC) ha establecido determinados lineamientos, tales como el Decreto 67 y la Política para el Fortalecimiento de la Evaluación en el Aula, documentos que establecen la importancia del uso formativo de la evaluación, imbricado en el proceso de enseñanza mismo. Así, dentro de los usos formativos de la evaluación en donde los alumnos tienen mayor injerencia, es posible encontrar la autoevaluación, por lo cual surge la interrogante acerca del espacio y participación que tiene la autoevaluación en textos de estudio, puntualmente, en los libros Leo Primero de 1° y 2° básico, revisando la concordancia entre lineamientos establecidos por el MINEDUC en torno a la evaluación y cómo éstos se llevan de manera efectiva a los textos de estudio utilizados en diversas aulas del país. Para ello, se presenta una revisión de los textos de estudio Leo Primero de 1° y 2° básico por medio de una investigación cualitativa, a través de una revisión documental de carácter descriptivo, al identificar las prácticas de autoevaluación presentes en dichos libros, para luego caracterizar dichas actividades y categorizarlas finalmente de acuerdo a matices de referencias bibliográficas y al nivel de profundización en el aprendizaje que el estudiante realiza al autoevaluarse. Dentro de los resultados obtenidos es posible observar la baja participación de la autoevaluación dentro del total de actividades establecidas en los textos de estudio Leo Primero de 1° y 2° básico, en donde dichas actividades a su vez son caracterizadas y luego categorizadas. En su categorización, en 1° básico casi la mitad del total de actividades de autoevaluación son de tipo “intermedia”, es decir, que involucran la reflexión sobre el aprendizaje por parte del estudiante. Mientras que en 2° básico, más del 80% del total de actividades de autoevaluación son 6 categorizadas como “basal”, al ser de un carácter superficial, sin dar espacio a la reflexión por parte del estudiante. Asimismo, en este nivel no aparecen actividades de autoevaluación en la categoría “avanzada” y aquellas que entran en la categoría “intermedia” no alcanzan el 20%. Palabras clave: Evaluación formativa, Autoevaluación, Decreto 67, Política para el Fortalecimiento de la Evaluación en el Aula, Leo Primero.Item Evaluación de la utilización de los principios DUA en la práctica docente en el aula(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Pardo Cruces, Patricia Mónica; Hidalgo Neira, María Teresa; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLa implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es fundamental para consolidar la educación inclusiva en Chile, en concordancia con el Decreto N.º 83/2015. Sin embargo, en contextos rurales como el Colegio Rinconada del Salto, la efectividad de esta implementación presenta desafíos únicos. El propósito específico de esta evaluación fue determinar la frecuencia de uso de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje por parte de los 17 docentes del Colegio Rural Rinconada del Salto, con el fin de generar información precisa para la toma de decisiones pedagógicas y la mejora continua. La metodología se enmarcó en un paradigma pragmático y adoptó el modelo evaluativo CIPP (Contexto, Input, Proceso, Producto). Se empleó un enfoque cuantitativo-descriptivo, utilizando encuestas tipo Likert diseñadas a partir de las pautas de verificación del DUA y validadas por juicio de expertos. Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva (medias, modas, medianas y desviaciones estándar). Entre los principales hallazgos, se identificó una alta frecuencia de uso en pautas relacionadas con el fomento de la colaboración y la clarificación de vocabulario (Principio I y II), lo que sugiere una adaptación a la dinámica comunitaria y lingüística del entorno rural. No obstante, se observó una baja frecuencia en la aplicación de pautas relativas a la promoción de la autorregulación (Principio I), el uso de alternativas tecnológicas para la representación (Principio II) y el apoyo a las funciones ejecutivas (Principio III). Estos resultados evidencian la necesidad de capacitaciones focalizadas en estrategias que fomenten la autonomía y el aprovechamiento de recursos didácticos diversificados para responder a la variabilidad del estudiantado. La evaluación proporciona datos concretos para orientar futuras acciones de fortalecimiento de las prácticas inclusivas en el establecimiento y en entornos rurales similares. Palabras clave: Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA, Educación Inclusiva, Evaluación, Modelo CIPP, Prácticas Pedagógicas, Contexto Rural.Item Evaluación de la pertinencia de las acciones de la dimensión gestión pedagógica del PME en un colegio particular subvencionado de Quillota : Percepción de los docentes en 2024(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Acosta Farias, Jean Carlos; Gondré Hernández, Eduardo; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación"La presente evaluación tuvo como propósito analizar el grado de pertinencia que establecen los docentes respecto de las acciones diseñadas en la dimensión de gestión pedagógica del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del año 2024, en un colegio particular subvencionado de la comuna de Quillota. Esta dimensión articula estrategias orientadas a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que su análisis resulta clave para valorar su impacto en la calidad educativa. Para el desarrollo de esta evaluación se utilizó un diseño cuantitativo, sustentado en el modelo CIPP de Stufflebeam, considerando principalmente las fases de contexto, entrada, proceso y producto. La recolección de información se realizó mediante la aplicación de un cuestionario tipo Likert estructurado en tres dimensiones: fortalezas y debilidades, relevancia, y priorización de acciones. El instrumento fue sometido a validación de contenido a través de juicio de expertos y su aplicación alcanzó a 45 docentes, lo que representa el 75% del total de profesores del establecimiento. Los resultados evidencian una valoración mayoritariamente positiva hacia las acciones evaluadas, destacando especialmente aquellas relacionadas con el acompañamiento profesional, el apoyo psicopedagógico y el desarrollo de la comprensión lectora. Sin embargo, se identificaron áreas de mejora asociadas a la limitada socialización de algunas acciones, lo que afecta su nivel de conocimiento y apropiación por parte del profesorado. Además, los docentes priorizan el fortalecimiento de estrategias centradas en el apoyo al estudiante y en la mejora de la enseñanza en el aula, en concordancia con los estándares indicativos de desempeño del sistema educativo chileno. Esta evaluación contribuye a fortalecer una gestión pedagógica más alineada con las necesidades reales del profesorado y del estudiantado, generando evidencia útil para la toma de decisiones y la mejora continua del proceso educativo.Item Rol y funciones asociadas al cargo de Orientación en el Sistema Escolar en Chile : Promoviendo el desarrollo integral de los y las estudiantes.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2022) Díaz Arias, Nelson Eduardo; Andaur Troncoso, Rafael; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLa Orientación Educacional en Chile ha tenido períodos tanto de alta como baja valoración dentro del sistema nacional escolar. Sin embargo, con la necesidad de fomentar el aprendizaje socioemocional y el desarrollo integral de los y las estudiantes, las nuevas políticas educativas avanzan hacia una nueva etapa de reconocimiento al rol y funciones de la Orientación. La Resolución Exenta 2076 del 2021, del Ministerio de Educación, promueve un reciente ordenamiento de los procesos orientadores que desarrollan los diversos establecimientos educacionales, pero aún estamos al debe como país, ya que la existencia del cargo de Orientador sigue a discreción de cada Sostenedor, por ende, es una opción voluntaria y no una obligación. La presente investigación cualitativa, siguiendo una metodología de análisis de documentos, identifica y describe de manera inédita cómo los documentos oficiales emanados del Ministerio de Educación para el área de Orientación y el trabajo de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, dan cuenta de la necesidad imprescindible de que todos los establecimientos educacionales dispongan de un profesional de la educación que se encargue de articular los procesos de mejora en favor del logro del tan anhelado desarrollo integral de los y las estudiantes, espíritu manifiesto declarado en la Ley General de Educación. Palabras clave: Orientación educacional – Indicadores de Desarrollo Personal y Social – Desarrollo integralItem Evaluación de la efectividad del programa velocidad lectora aplicado a estudiantes de primer y segundo año de enseñanza media TP en la región de Valparaíso.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Vásquez Cordero, Camila Fernanda; Aros Rodena, Javier Andrés; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLograr una fluidez en la lectura es esencial, tanto para tener un rendimiento académico favorable como para desenvolverse en cualquier aspecto de la vida cotidiana, abarcando desde cosas simples como leer un mensaje de WhatsApp hasta la lectura crítica de textos especializados. Para ello, debemos desarrollar habilidades de comprensión lectora, las cuales nos permiten identificar la información, relacionarla con lo que ya sabemos y reflexionar respecto de algún tema. Es por esto por lo que los establecimientos educacionales buscan asesorías en lectura, a través de entidades externas, las cuales ofrecen planes, programas o estrategias para mejorar los resultados, con el fin de contribuir al logro de estas habilidades. El presente estudio se enfoca en, primer lugar, determinar cuán efectivo es el programa de velocidad lectora aplicado en un establecimiento educacional, en relación con la adquisición de habilidades de comprensión lectora y, en segundo lugar, evaluar las estrategias metodológicas propuestas en el programa. Métodos: La evaluación se llevó a cabo mediante una metodología cuantitativa, que consideró la aplicación de estadística descriptiva para determinar la movilidad entre los puntajes de los instrumentos “Test de velocidad lectora” y “Test PVCAL velocidad comprensiva de lectura”. De este modo, se analizaron los resultados obtenidos en ambos instrumentos por los estudiantes de primer y segundo año de enseñanza media, a quiénes está dirigido el programa “Velocidad Lectora” en el establecimiento. Resultados: Los resultados permiten afirmar que el programa de velocidad lectora es de gran utilidad en aspectos como la automatización de la lectura y la ampliación de léxico. Sin embargo, en el ámbito de la comprensión lectora, la estrategia metodológica de medir únicamente la rapidez con que leen los y las estudiantes no fomenta el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, pues al contrastar la información con el test PVCAL, se evidenció una disminución 6 importante de las palabras comprendidas por minuto, en relación con las palabras leídas por minuto. Discusión: Habilidades como la interpretación de la información leída y la reconstrucción del texto son algunas de las que están presentes en el Test PVCAL inicial y, asimismo, son las que nos permiten identificar si el o la estudiante ha comprendido -o no- lo que está leyendo.Item Co-enseñanza en el aula : Exploración de representaciones sociales y su relación con las dinámicas de colaboración y el desarrollo de prácticas de enseñanza(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Barrientos Flores, Javier Alonso; Vergara Núñez, Javier; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEste estudio se centra en explorar las Representaciones Sociales (RS) de la co enseñanza de profesores de educación básica en las dinámicas de colaboración y en el desarrollo de prácticas de enseñanza, al interior del aula, a través del discurso de los docentes. El objetivo es comprender como las RS predominan en la colaboración docente y en el desarrollo de las prácticas de enseñanza y, a su vez, poder interpretar el vínculo que se da entre las RS y la cultura escolar propia. Lo cual, se infiere, va a permitir fortalecer el trabajo de la escuela en materia de atención a la diversidad. La investigación fue llevada a cabo desde el paradigma interpretativo con un enfoque de carácter cualitativo, recogiendo mediante una entrevista semiestructurada información de doce discursos docentes de un colegio de la comuna de Peñalolén, región Metropolitana. Esta investigación permitió establecer que las construcciones individuales de la co-enseñanza se aproximan en gran medida a las presentadas en la teoría que fue revisada, revelando la voluntad de los docentes para implementar una co-enseñanza eficaz, desafiando las dificultades propias de esta práctica de enseñanza y a los referentes teóricos sobre la temática. Aun cuando la cultura escolar denota un trabajo individualizado, el profesorado se muestran como agente de cambio y dispuesto al trabajo colaborativo, llano a desarrollar una co-enseñanza efectiva en el aula. Palabras claves: Co-enseñanza, Representaciones Sociales (RS), Dinámicas de colaboración, Prácticas de enseñanza, Cultura escolarItem Percepción de la aplicación de las habilidades socioemocionales de los docentes, de una escuela básica de Villa Alemana, en las actividades de aula, según modelo de Bisquerra(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) González Fernández, Juan Pablo; Opazo Salvatierra, Margarita; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEl propósito de la investigación fue analizar la percepción que tienen los docentes de las habilidades socioemocionales y su aplicación en la práctica pedagógica en una escuela de educación básica de la ciudad de Villa Alemana, desde la base del modelo socioemocional de Bisquerra, todo esto a raíz que el establecimiento declara en su Proyecto Educativo Institucional educar desde un foco socioemocional a sus estudiantes, pero sin declarar lineamientos ni las metodologías en las que se desarrollaría. La investigación consideró la aplicación de técnicas en una metodología mixta con un foco mayormente cualitativo, tales como encuestas que corresponden al instrumento cuantitativo, como también, entrevistas por el lado cualitativo. Luego, se buscó triangular la información recopilada y comprobar si fue consecuente entre sí, organizándola en tablas. De los resultados, se determinó que en el establecimiento hay una gran variedad de métodos para un trabajo socioemocional y de vínculo docente-estudiante, pero no se advierte formación profesional en el área por los profesores, sino más bien aprendizaje en la experiencia de cada uno de ellos, dejando a la vista una necesidad de formación profesional docente y lineamientos institucionales en educación emocional. En conclusión, se determinó que los docentes del establecimiento investigado aplican diversas estrategias para el trabajo socioemocional con sus estudiantes, sin embargo, no dominan estos conocimientos desde una teoría o lineamientos institucionales, sino más bien desde la experiencia personal. DESCRIPTORES Habilidades Socioemocionales; Vínculo socio afectivo; Actividades en el aula; Modelo de BisquerraItem La co-docencia como estrategia para fortalecer el trabajo colaborativo docente y promover una educación inclusiva. Un estudio de caso en la comuna de Quillota.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Abarca Marzán, Isabel Margarita; Hormazábal Soto, Auristela; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEste estudio se centró en la práctica de la co-docencia (en adelanteC-D), entendida como una estrategia pedagógica en la que dos docentes enseñan juntos, esencial dentro del marco de respuesta a la diversidad y promoción de la inclusión en el sistema educativo chileno. La inquietud planteada fue respecto a cómo la C-D podría ayudar a mejorar el trabajo en equipo entre los docentes, preguntándose si trabajar juntos realmente fomentaba el desarrollo profesional y el perfeccionamiento de la práctica pedagógica. En este contexto, el estudio se enfocó en la implementación delaC-Denlos niveles de primero y segundo básico, observando las dinámicasdecooperación entre los docentes y los factores que facilitan su colaboración. El método utilizado fue cualitativo descriptivo, de tipo estudio de caso queincluyóentrevistas de pre y post conferencia y observaciones en el aula realizadasdurante el ciclo de C-D. El análisis temático, facilitado por el softwareAtlas.ti, identificó como hallazgos relevantes la importancia de la planificacióncompartida, asignación flexible en la distribución de roles, comunicaciónprofesional fluida y sistemática y la práctica reflexiva entre pares quesondeterminantes para una C-D efectiva. También se identificaron áreas de mejora, como la necesidaddedefinirmejor los roles y resguardar espacios formales de trabajo colaborativoyderetroalimentación entre la dupla co-docente. El estudio permitió concluir quelaC-D es una herramienta pedagógica valiosa para promover la colaboraciónentre docentes y responder de manera inclusiva a la diversidad en el aula. PALABRAS CLAVES Trabajo colaborativo, educación inclusiva, planificación conjunta, evaluación compartida.Item Evaluación al Plan de Apoyo a la Inclusión en una escuela básica dependiente de la Corporación Municipal de Villa Alemana(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2023) Espinosa Saavedra, Johan; Rodriguez Jara, Miguel; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónDesde la década de los 90, el Estado de Chile, a través de un conjunto de políticas públicas, se ha propuesto disminuir de manera gradual la brecha de desigualdad social. Para ello, la educación, por medio del fortalecimiento de planes o estrategias educativas que fomentan el desarrollo de habilidades, el respeto y la tolerancia hacia la diversidad, ayuda a construir sociedades más justas e igualitarias. Por lo anterior, el plan de Apoyo a la Inclusión es una medida complementaria que busca implementar las disposiciones de la Ley de Inclusión Escolar No20.845, proporcionando recursos y apoyos necesarios para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad en igualdad de condiciones. En ese sentido, el propósito de esta evaluación es determinar el grado de pertinencia del Plan de Apoyo a la Inclusión de una escuela básica perteneciente a la Corporación Municipal de Villa Alemana. El modelo de Pérez (2000) que sustenta esta evaluación, se enfoca en la mejora de programas, tanto del plan que lo sustenta como del personal implicado, y de modo directo, de la comunidad a la que está dirigido. De esta forma, del plan a evaluar se espera detectar debilidades para sugerir mejoras, así como destacar aquellas bondades de dicho plan en correlato con el modelo que se ha asumido para dicha tarea. Esta evaluación se llevó adelante bajo un paradigma mixto que implicó la aplicación de encuestas y una entrevista semi estructurada, para indagar en las percepciones de algunos miembros de la comunidad educativa. Aquello último, bajo un enfoque cualitativo. Para el análisis de los resultados se consideraron los antecedentes declarados por la comunidad escolar en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como el marco referencial, las percepciones de la comunidad educativa y, por último, la información que arrojó una entrevista semi estructurada aplicada al coordinador del Programa de Integración Escolar (PIE). Los resultados muestran que la efectividad del plan de apoyo a la inclusión de laescuela, establece un mínimo deseado a lo que la política en dicha materia establece. Por tanto, se sugiere abrir la participación activa de todos los actores de la comunidad para establecer espacios de diálogo efectivos en torno a la inclusión escolar desde lo que establece la política educativa de nuestro país. Palabras Clave: Inclusión, prácticas inclusivas, plan de apoyo a la inclusión, política pública, escuelas.Item Estrategias didácticas y evaluativas utilizadas por docentes que imparten la asignatura de ciencias para la ciudadanía en establecimientos educativos de la región de Valparaíso, considerando el desarrollo de habilidades científicas complejas desde un enfoque interdisciplinario.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Aravena Zárate, Rocío Melissa; Díaz Suazo, Pamela; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEl enfoque interdisciplinario se presenta como una estrategia importante para desarrollar competencias y habilidades en los estudiantes. Esto implica un trabajo colaborativo entre diferentes asignaturas, creando oportunidades de aprendizaje significativo en el aula y conectando el conocimiento con el entorno de los alumnos. En este contexto, la asignatura Ciencias para la ciudadanía, integrada en el currículum nacional chileno en educación media, busca formar ciudadanos responsables y con pensamiento crítico promoviendo una estrategia de enseñanza interdisciplinaria y contextualizada. A raíz de lo anterior, surge el proyecto titulado “Estrategias didácticas y evaluativas utilizadas por docentes que imparten la asignatura de Ciencias para la Ciudadanía en establecimientos educativos de la región de Valparaíso, considerando el desarrollo de habilidades científicas complejas desde un enfoque interdisciplinario” cuyo objetivo es Analizar la manera en la cual los docentes incorporan estrategias didácticas y evaluativas en la asignatura de ciencias para la ciudadanía para fomentar el desarrollo de habilidades científicas complejas, integrando conocimientos de diferentes disciplinas. Para esto, se ha diseñado una metodología cualitativa, con un enfoque interpretativo y un diseño fenomenológico descriptivo donde la unidad de análisis se centra en las percepciones y experiencias de los docentes que han enseñado la asignatura durante al menos dos años consecutivos, tanto en escuelas municipales como en particulares subvencionados de la región. La recolección de datos se llevó a cabo a través de entrevistas semi estructuradas realizadas en 2024. A lo largo del proyecto, se observó que los y las docentes implementan diversas estrategias didácticas evaluativas con un enfoque interdisciplinario, como son los proyectos ambientales, ferias científicas, ABP y STEM. Estas estrategias logran fomentar habilidades científicas, como el análisis de datos, la construcción de argumentos y el pensamiento crítico. En cuanto a la evaluación interdisciplinaria, aún existen desafíos importantes ya que los docentes se enfrentan a dificultades para diseñar instrumentos que sean integrales, ya sea por falta de herramientas y lineamientos específicos. También se identificaron algunas limitaciones como la falta de tiempo para la planificación, la escasa colaboración entre docentes, la ausencia de herramientas para evaluar habilidades interdisciplinarias y la insuficiente formación docente en esta área. Sin embargo, los docentes buscan estrategias para mejorar su práctica en el aula, adaptarse mediante la autoformación y diseños de estrategias propias. Palabras clave: Enfoque Interdisciplinario, Habilidades Científicas, Aprendizaje Significativo, Evaluación, Currículum.Item Desarrollo del talento académico en el contexto educativo chileno: un análisis de programas universitarios de talento(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2023) Torres Valdivia, Daniela Beatriz; Rodríguez Jara, Miguel Alejandro; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLas reformas educativas en Chile han impulsado diversas iniciativas para los talentos académicos. La presente investigación tiene como objeto de estudio los programas de talentos ejecutados por las universidades chilenas cuyo propósito es analizar las características de estos programas de talentos para determinar cómo estas características garantizan el desarrollo de habilidades de pensamiento y su relación con el entorno escolar de los/las estudiantes. A través de una metodología mixta, correspondiente a un estudio documental exploratorio centrado en un estudio de caso de carácter instrumental, se examinaron convenios entre el Ministerio de Educación y las siete instituciones de educación superior que ejecutan el programa de talentos denominado Promoción de talentos en escuelas y liceos. Los resultados permiten revelar una diversidad de enfoques con énfasis en habilidades de pensamiento y donde la interacción con padres y apoderados emergió como un aspecto clave para el éxito de los programas. En la discusión se resalta la estructura y objetivos de los convenios, además de áreas de mejora, subrayando la necesidad de adaptar políticas educativas para promover eficazmente el talento académico, destacando la importancia de que se reconozca y fomente el potencial de todas y todos los y las estudiantes. Descriptores: talento académico, política educativa, convenios, habilidades de pensamiento, programa de talentos.Item Competencias tecnológicas y su integración en la formación inicial docente por parte de académicas y académicos de las carrreras de pregrado de la facultad de ciencias de la educación, de la Universidad de Playa Ancha, Valparaíso - Chile, 2021(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2021) Esparza Gutiérrez, Paola Andrea; Rodríguez Jara, Miguel Alejandro; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEsta investigación tuvo como propósito estudiar las competencias tecnológicas y su integración en la formación inicial docente, por parte de 26 académicas y académicos de las carreras de pregrado en una universidad pública de la quinta región Chile, durante el año 2021. Para ello, se recurrió a un enfoque cuantitativo, principalmente bajo un estudio exploratorio, descriptivo y no correlacional. Para lo cual, se aplicó un cuestionario basado en las Competencias TIC para la Profesión Docente, las que se declaran en los estándares emanados por MINEDUC, en el año 2011. Las principales conclusiones del estudio determinaron que, en la Dimensión pedagógica, técnica y, parte de la de Desarrollo y Responsabilidad Profesional, las y los docentes demuestran un alto nivel de desarrollo de competencias, para integrar TIC a la Formación inicial docente. A su vez, un mediano nivel de desarrollo de competencias, en la dimensión de Gestión y; Social Ética y Legal y, un bajo nivel de desarrollo en la competencia asociada a la reflexión sobre los resultados del uso y manejo de TIC y sus consecuentes acciones de mejora, presente en la dimensión de Desarrollo y Responsabilidad Profesional.Item Docentes de formación diferenciada media técnico profesional, creencias sobre evaluación en el aula: estudio de caso de un liceo de la comuna de Valparaíso(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2022) Contreras, A. Fresia; Quintero Yévenes, Viviana; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLas creencias de los docentes de Educación Técnica Media Profesional orientan las prácticas del profesorado en el aula, pese a ello han sido poco estudiadas y valoradas. La presente investigación se propone caracterizar las creencias de un grupo de docentes de formación diferenciada Técnico Profesional, con el fin de aportar su conocimiento y comprensión como uno de los factores que explican o influyen en las decisiones evaluativas de los docentes. Considerando lo planteado en el párrafo anterior, se ha optado por el paradigma cualitativo para abordar el presente estudio descriptivo. Metodológicamente se ha seleccionado el estudio de caso, por medio de las técnicas de análisis de documentos, la entrevista semiestructurada y el grupo focal se indagó en las creencias sobre evaluación en el aula de los docentes de cinco especialidades para interpretarlas de acuerdo con los significados que tienen para ellos. Los principales hallazgos son la coexistencia de creencias vinculadas a una perspectiva tradicional de la evaluación y otras más actuales asociadas al aprendizaje, esto resulta concordante con las acciones evaluativas que declaran implementar cotidianamente en el aula, casi todas ellas registros de tareas, actividades o actitudes, pero cada módulo finaliza siempre con una evaluación de tipo tradicional como una prueba escrita. Asimismo, se constata dentro de las creencias docentes que valoran positivamente el trabajo en equipo al diseñar evaluaciones, lo que se ha convertido en una instancia que les permite complementar sus capacidades. Así mismo dentro de las creencias docentes sobre evaluación se aprecia preponderancia en el rol del docente por sobre el estudiantado, a quienes incipientemente están incorporando como agentes evaluativos en el aula. Descriptores: Creencias docentes-creencias sobre evaluación- educación técnico profesional- estudio de caso- evaluación en el aula.Item El rol de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje según docentes en formación inicial: una aproximación desde las ideologías curriculares.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2021) Aranda Donoso, Paula; Peña Sandoval, César; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLas concepciones respecto a la evaluación juegan un rol crucial en los discursos y prácticas de quienes educan, tanto para las y los docentes en ejercicio como para quienes están en formación inicial. Si bien se han investigado dichas concepciones en docentes con experiencia, falta investigación en la etapa de formación universitaria. Este estudio abordó las concepciones de profesoras y profesores en formación de ciencias desde el marco teórico de las ideologías curriculares, con especial foco en sus perspectivas sobre la evaluación escolar. Todo ello, considerando el cambio impulsado por el MINEDUC (ajuste curricular 3° y 4° medio y decreto 67 de evaluación), el cual implica un cambio en la cultura evaluativa pues pone el foco en quienes aprenden. Desde el paradigma y enfoque metodológico cualitativo/interpretativo por medio del estudio de caso, se indagó y buscó conocer cuáles son las ideologías curriculares que predominan en las y los profesores en formación de enseñanza media, y cómo éstas se relacionan con sus concepciones respecto al rol de la evaluación. Así, se analizaron los datos obtenidos de tres fuentes de información: el Inventario de Ideologías Curriculares (Schiro, 2013) a 30 participantes; entrevistas semiestructuradas; y, documentos. En medio del contexto pandémico, se utilizó a una muestra intencionada en una universidad pública y regional de Chile. Luego del análisis de contenido, los resultados fueron organizados a partir de dos grandes categorías: congruencia ideológica y tensión ideológica. Dichos resultados muestran que predomina la ideología Centrada en el Aprendizaje (56,7%), lo cual se confirma con los discursos sobre la centralidad en quiénes aprenden; sin embargo, algunos discursos defienden argumentos academicistas y eficientistas. Se discuten las implicancias de esta visión predominante respecto al rol de la evaluación, su adopción consciente y/o acrítica y la necesidad de profundizar en la formación. Lo anterior también se discute en relación con el eclecticismo ideológico que aparece de manera importante (26,7%). Finalmente se discuten implicancias para la investigación y la formación inicial docente.