Facultad de Ciencias de la Educación
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Facultad de Ciencias de la Educación asume las tareas de formar a las nuevas generaciones de profesores para atender los distintos niveles que forman el sistema educativo de nuestro país. De ella dependen directamente las carreras de Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Diferencial y Pedagogía en Educación Básica. Además, presta servicios en el núcleo de formación pedagógica de todas las carreras de Pedagogía en Educación Media.
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Browsing Facultad de Ciencias de la Educación by Subject "Acceso a la educación"
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Item Admisión especial y éxito en la trayectoria académica, la gran duda de las instituciones de Educación Superior.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2022) Toro Barrera, Tania Yessenia; González Campos, José Alejandro; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónEl objetivo del estudio es determinar si la modalidad de ingreso a la educación superior afecta el éxito en la trayectoria formativa, además de generar perfiles en función del rendimiento académico en asignaturas, sello, disciplinares y nucleares. Posicionado metodológicamente desde un enfoque cuantitativo, el universo de estudio fue caracterizado por los estudiantes de la Universidad de Playa Ancha entre los años 2014 y 2022 en carreras de pedagogía. La muestra es estratificada y aleatoria, procurando representatividad por promoción de estudiantes que han ingresado vía admisión regular y especial. Los resultados garantizan que la vía de ingreso a la educación superior no es un predictor del éxito, evidenciando algunas situaciones en las cuales la modalidad de ingreso especial se sobrepone a la convencional. ¿El rol de la prueba de selección o de ingreso a la educación superior es ser un predictor del éxito?, ¿Las dinámicas visualizadas, son consistentes a las de otras realidades educativas en Chile? DESCRIPTORES:Item Cultura dominante en la política gubernamental: Análisis holístico sobre la política de Educación Superior Chilena 1990-2020.(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2022) López Núñez, Julio Cesar; Espinoza Díaz, Oscar; ANID—FONDECUY—1200343; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónUna política pública efectiva requiere de un diseño integral que aborde de manera exhaustiva los problemas que afectan a la sociedad. Esto implica contar con una legislación acorde al diseño original, así como la implementación de procesos de evaluación y seguimiento a lo largo del tiempo. En el caso específico de la educación superior, una política bien concebida puede desempeñar un papel fundamental en la construcción de una sociedad más equitativa, basada en los principios de justicia social e inclusión. Esto implica que el Estado debe asumir la responsabilidad de promover condiciones equitativas de acceso y oportunidades para todos los individuos. Para ello, es necesario implementar medidas que garanticen la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior, así como promover la calidad y pertinencia de los programas académicos. Bajo este marco, la presente investigación explora la influencia que ejercerían el Banco Mundial y Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico sobre el diseño de la política de educación superior chilena de los últimos treinta años. De esta manera, bajo la perspectiva que entrega la Teoría Crítica, esta investigación realiza un análisis crítico de la política de educación superior chilena entre 1990 y 2020. Para tal efecto, se establecen los mecanismos utilizados por estas agencias, con el fin de incidir en el desarrollo de las políticas educativas. Paralelamente, las relaciones existentes entre los gestores de la política de educación superior chilena y estas agencias se analizarán desde el enfoque de la dominación desarrollado por Max Weber. Consecuentemente, el diseño metodológico incluye una entrevista semiestructurada a diversos gestores de la política de educación superior chilena de los últimos 30 años, entre los cuales se encuentran ministros de educación, subsecretarios y jefes de servicio de la misma cartera. Adicionalmente, se desarrolla una revisión documental de informes y orientaciones de política emanados de estas agencias internacionales, como también documentos oficiales del Estado de Chile publicados desde la reforma de 1981 al año 2020. Las principales conclusiones de esta investigación revelan que, desde el retorno a la democracia en Chile, el Estado ha priorizado la expansión de la cobertura y el acceso a la educación superior a través de la consolidación del sector privado. Este enfoque ha mantenido un sistema operado bajo lógicas de mercado, con un Estado que carece de facultades regulatorias efectivas sobre el sistema, lo que ha resultado en el abandono financiero de las universidades públicas. Además, los discursos analizados indican una continuidad desde la reforma de 1981 y la ausencia de una política clara de educación superior. v Adicionalmente, se destaca la influencia determinante de las agencias internacionales en la configuración de la política nacional de educación superior, aprovechando su aparente conocimiento especializado y su capacidad económica para llevar a cabo proyectos en este ámbito. En consecuencia, el Estado chileno se ha limitado a implementar acciones y planes de corto plazo para abordar la coyuntura, sin abordar los problemas estructurales fundamentales del sistema universitario. En síntesis, se argumenta que el Estado debe comprometerse con el fortalecimiento de las universidades estatales, poniendo fin a su dependencia del autofinanciamiento, para establecer la educación superior como un derecho fundamental en lugar de considerarla un producto comercializable. Estas medidas son necesarias para garantizar una educación superior de calidad y equidad en beneficio de toda la sociedad. Palabras clave: Organización Internacional, Cultura Dominante, Conflicto Cultural, Política Educacional.Item “Evaluación y propuesta de orientaciones para el ítem de vinculación extrainstitucional de los Términos de Referencia del Programa de Acceso a la Educación Superior PACE 2024”(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2024) Saavedra Rivero, John Andrés; Carrasco Aguilar, Claudia; ANID—FONDECYT—1240886; Masculino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación; Fondecyt Regular “Rutas y trayectorias de in-exclusión en escuelas chilenas”En Chile, la Constitución de la República de 1925 resguardaba el rol docente y el rol protector del Estado. Sin embargo, luego de la Dictadura Cívico Militar, y la nueva Constitución de 1980, el Estado asumió un rol subsidiario y la educación se transformó en un bien de consumo, lo que ha provocado grandes desigualdades en el acceso a la misma, ya que el piso en el cual se sientan las bases del sistema actual, está basados en el principio de libre elección de las familias, lo que implica priorizar muchas veces, el poder adquisitivo de éstas. Todo ello, ha sido definido en la literatura nacional sobre el origen de las grandes desigualdades educativas en el país (Bellei, 2013; Villalobos & Quaresma, 2015). Es por esto que desde la década del 90 hasta la fecha, han existido diversas iniciativas que han intentado disminuir las desigualdades existentes visualizadas tanto en los procesos como en los resultados de las experiencias educativas que vive el estudiantado y sus familias como el Programa de las 900 escuelas, Escuelas críticas, Liceos Prioritarios, entre otros. Algunos programas han, buscado apoyar, entre otras cosas, el acceso a la educación superior, la cual no está garantizada por el Estado, aunque existen múltiples voces que mencionan que es precisamente el acceso a este nivel educativo es el que permite a los y las jóvenes poder aportar de manera significativa a los contextos de los cuales provienen (Bracchi, 2016) destacando el caso del Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE). En el contexto chileno, este programa emerge como una estrategia transformadora que busca garantizar el acceso a la educación superior universitaria de estudiantes provenientes de contextos vulnerables, abriendo nuevas oportunidades y mejorando la calidad de vida a través de la educación. A través de este programa, se trabaja no solo en el acceso, sino también en la permanencia y éxito académico de los estudiantes, elementos clave para romper ciclos de exclusión social. (MINEDUC, 2024) Además, para alcanzar los objetivos mencionados anteriormente, la política pública establece un documento como carta de navegación, el cual recibe el nombre de “Términos de Referencia”, en donde se mencionan 3 grandes componentes para llevar a cabo la tarea, los cuales se presentan como Acompañamiento en la Educación Superior (AES), Preparación en la Educación Media (PEM), y Gestión Operativa (GO). Específicamente a este último componente, el MINEDUC (2024), le encarga la tarea de tomar la iniciativa, velar por el cumplimiento, y registrar evidencias, de la generación de vínculos extrainstitucionales que vayan más allá de los límites que cada una de las 29 universidades que implementan el programa PACE, ponen para su funcionamiento. Es decir, que el componente de Gestión Operativa prepara el terreno para poder ampliar los horizontes en la, valga la redundancia, gestión de vínculos con otras instituciones, relacionadas o no, con el mundo educativo, con el fin último de ampliar expectativas post secundarias de estudiantes de educación media, y de garantizar la permanencia y titulación oportuna de estudiantes de educación superior. 6 Sin embargo, en el ejercicio de esta política pública que ya lleva 10 años de implementación, surgen algunas preguntas susceptibles de investigación como ¿Cuál es la pertinencia del ítem de vinculación extrainstitucional del documento de términos de referencia del PACE 2024, a partir de su contextualización en la gestión realizada por las universidades ejecutoras del programa en la V región de Valparaíso?, o ¿Cómo los equipos de gestión llevan a cabo la vinculación extrainstitucional en el contexto de las universidades ejecutoras del programa PACE?, o ¿Cómo los documentos oficiales del programa PACE, expresan la pertinencia del ítem de vinculación extrainstitucional de los términos de referencia 2024? En este marco, este trabajo buscó evaluar la pertinencia de la vinculación extrainstitucional del PACE 2024 en la V región, logrando ofrecer una mirada profunda y reflexiva sobre uno de los desafíos más relevantes de las políticas públicas educativas en Chile, que busca articular acciones interinstitucionales que respondan a las necesidades de equidad y acceso a la educación en un contexto de diversidad territorial y social. Esto se aborda a través de un estudio cualitativo centrado en el análisis del ejercicio de gestión de los equipos involucrados en los distintos niveles ecosistémicos en los que se implementa la política pública, y en los documentos oficiales producidos por los equipos PACE de las cuatro universidades que implementan el programa en la V región, para posteriormente entregar una propuesta de orientaciones al ítem de vinculación extrainstitucional del documento de Términos de Referencia, considerando el análisis realizado con anterioridad. En el primer capítulo de este trabajo se aborda la definición del problema de investigación, la descripción del contexto investigado, la justificación de este estudio, la pregunta de investigación, y los objetivos (general y específicos). El capítulo 2 muestra el marco teórico y estado del arte, enfocándose en la gestión y la implementación de las políticas públicas educativas en Chile y Latinoamérica, en el aporte e importancia de la investigación planteada y de los factores que inciden y que han incidido en ella. Además, se muestran las condiciones que el profesorado tiene para hacerse cargo de esta disciplina en el contexto educativo. Posteriormente se presenta la metodología de trabajo que combina una fase de diagnóstico con estrategias dirigidas y participativas, para levantar puntos clave de mejora que articulen propuestas específicas de acción. Finalmente se presentan los resultados de este diagnóstico/investigación, así como las propuestas de mejora a considerar en futuros términos de referencia.Item Proceso vocacional de elección de carrera de estudiantes universitarios que ingresaron a través de acceso inclusivo, provenientes de establecimientos municipales de alta vulnerabilidad de la región de Valparaíso(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2020) Santibáñez Olea, Yohana; Flores Castillo, René Armando; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la EducaciónLa presente investigación tiene como objetivo comprender el proceso vocacional de Elección de Carrera de estudiantes universitarios de primer año, que acceden a través de vía inclusiva, provenientes de liceos municipales de la Región de Valparaíso. Esta investigación se desarrolló desde el paradigma fenomenológico, desde la metodología cualitativa de la investigación, en específico con el método biográfico, focalizando particularmente, en el proceso de elección de carrera de los participantes, a través de una entrevista semiestructurada individual, en donde los relatos de los participantes fueron sometidos a un análisis de contenido categorial. Para dar respuesta al objetivo planteado, se consideraron elementos influyentes en la elección vocacional de carrera, como son: Factores, Hitos en la trayectoria educativa-vocacional y Referentes significativos referidos al proceso de elección. Los principales resultados y conclusiones se asocian a la elección de carrera como proceso y, a la influencia de factores personales sociales y contextuales, que interactúan entre sí. Se evidencia que el ingreso a la enseñanza media es determinante, dado que, experimentar por un lado las por las vivencias de las desigualdades del sistema educativo, y desde el otro, la valoración de las oportunidades para la consolidación de la elección de carrera construida desde edades tempranas. También, se destaca la importancia de los referentes vocacionales influyentes. Finalmente, surge un elemento emergente relacionado a las expectativas postsecundarias. Palabras claves: Proceso vocacional, Elección de carrera, Accesos inclusivos, Acceso a la educación superior, Expectativas postsecundarias.Item Trayectoria educativa en educación superior: estudio de caso único en el marco del Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE)(Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación, 2022) Zamora Osorio, Constanza Ignacia; Carrasco Aguilar, Claudia; ANID—FONDECYT—11190339; Femenino; Facultad de Ciencias de la Educación; Universidad de Playa Ancha Ciencias de la Educación; Fondecyt de Iniciación “TRAYECTORIAS DOCENTES: ANÁLISIS EN EL MARCO DEL SISTEMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE”Introducción: Los espacios académicos en educación superior han estado relegados a una élite que genera diferencias importantes en la representación de las y los jóvenes del resto de los estratos socio económicos, a estas diferencias el Estado ha respondido con políticas como PACE que buscan generar acceso a estudiantes destacados de sus Liceos a Universidades estatales, de allí la importancia de explorar sus experiencias y significados asociados. Métodos: El enfoque cualitativo de esta investigación consideró el análisis de caso como la metodología que sirviera para explorar las experiencias y significados asociados por parte de la estudiante de Educación General Básica a su trayectoria académica acompañada por el Programa PACE y las figuras que ha relevado a través del tiempo en la Universidad. Resultados: Los resultados dan cuenta de una vivencia acompañada por el Programa PACE, así como también por la figura de su pareja y el deseo de concretar sus expectativas postsecundarias en una Universidad que presenta características que la estudiante buscaba, como la cercanía de los docentes. Discusión: La trayectoria académica de la estudiante en educación superior, entendida como un camino trazado desde la enseñanza media hasta la actualidad pone de manifiesto elementos relevantes de su trayectoria estudiantil, como su rendimiento académico, hábitos de estudio, relaciones favorables con docentes y pares, además del apoyo de figuras significativas para la concreción de sus metas como algunos familiares y docentes tanto del nivel secundario como terciario y quienes ejecutan el programa PACE. Palabras clave Trayectoria educativa, Programa PACE, Acceso universitario, Acceso inclusivo.